ich habe eine Nachhilfeschülerin der 10. Klasse, die ich auf die allgemeine Abschlußprüfung vorbereiten soll, die jetzt in den 10. Klassen abgehalten wird.
Problem (das übrigens fast alle Zehntklässler haben, die ich gefragt habe): Der Lehrer sagt, er wisse selber nicht, was dran käme. Noch nicht mal ansatzweise. (Der Lehrer ist allerdings tatsächlich etwas verpeilt).
Das wüßte ich nun also gern. Natürlich nicht inhaltlich, sondern sachlich.
Wird Grammatik in entsprechenden Aufgaben geprüft?
Wird Wortschatz in entsprechenden Aufgaben geprüft?
Textverständnis und Kommentar. Ich bin mir ziemlich sicher, daß das drankommt. Wie sähe das dann wohl aus?
Habe ich auch schon gesehen. Sie hat’s ausgedruckt und dem Lehrer mitgebracht, er sagte wörtlich, er wisse nicht, ob das nun wirklich so drankäme, und er wisse auch nicht, wie sie sich weiter vorbereiten solle…
Die Aufgaben auf dieser Seite haben wir gemacht, aber das ist ja auch nur EINE Beispielaufgabe (für Englisch). Genau davon brauche ich mehr.
Habe ich auch schon gesehen. Sie hat’s ausgedruckt und dem
Lehrer mitgebracht, er sagte wörtlich, er wisse nicht, ob das
nun wirklich so drankäme, und er wisse auch nicht, wie sie
sich weiter vorbereiten solle…
Das klingt jetzt zwar blöd, ist aber tatsächlich so und der Lehrer kann nix dafür (oder dagegen). Meine Freundin unterrichtet auch zwei Zehnte und hat genau das selbe Problem.
er sagte wörtlich, er wisse nicht, ob das
nun wirklich so drankäme, und er wisse auch nicht, wie sie
sich weiter vorbereiten solle…
Das klingt jetzt zwar blöd, ist aber tatsächlich so und der
Lehrer kann nix dafür (oder dagegen). Meine Freundin
unterrichtet auch zwei Zehnte und hat genau das selbe Problem.
ja, dieses Problem taucht immer auf, wenn eine neue Prüfungsart eingeführt wird (so interpretiere ich http://www.learn-line.nrw.de/angebote/pruefungen10/) - meist wissen selbst die Kollegen, die Aufgabenvorschläge einreichen müssen, nicht, wie das Ganze am Ende aussieht… Deshalb gibt es vor der „Premiere“ auch nicht genügend einschlägiges Übungsmaterial. Als z. B. in Bayern Listening Comprehension Prüfungsbestandteil wurde, stand auch nur ein einziges mock exam zur Verfügung.
@ Nike:
Unbedingt zu empfehlen ist, die Schüler gründlich mit möglichst vielen Aufgaben typen vertraut zu machen, besonders mit denen dieser Musterarbeiten - die werden erfahrungsgemäß weitgehend beibehalten (trotzdem ist man natürlich vor Überraschungen nicht gefeit…).
Probleme entstehen oft allein dadurch, dass die Schüler z. B. aus alter Gewohnheit ankreuzen statt unterstreichen oder nicht erkennen, dass bei einer Multiple-Choice-Aufgabe mehrere richtige Antworten möglich sind, oder ein unscheinbares not in der Frage übersehen etc.
Es ist auf jeden Fall hilfreich, wenn neben Vokabel-, Grammatikwiederholung etc. ganz gezielt geübt wird, alle möglichen Arten der Aufgabenstellung zu erfassen (ggf. auch die entsprechende Terminologie klären, z. B. Was bedeutet „words in italics“? usw.). Dazu eignen sich so gut wie alle Aufgabenbeispiele, die man im Netz finden kann, z. B. auf http://www.rhlschool.com/reading.htm .
Das klingt jetzt zwar blöd, ist aber tatsächlich so und der
Lehrer kann nix dafür (oder dagegen). Meine Freundin
unterrichtet auch zwei Zehnte und hat genau das selbe Problem.
Nee, das klingt nicht blöd. Ich glaube das durchaus. Dennoch sollte ein Lehrer in so einem Dilemma wenigstens versuchen, den Schülern irgend etwas an die Hand zu geben, womit sie sich vorbereiten können, wenn sie es denn schon tun wollen.
ja, dieses Problem taucht immer auf, wenn eine neue
Prüfungsart eingeführt wird (so interpretiere ich http://www.learn-line.nrw.de/angebote/pruefungen10/) - meist
wissen selbst die Kollegen, die Aufgabenvorschläge einreichen
müssen, nicht, wie das Ganze am Ende aussieht… Deshalb gibt
es vor der „Premiere“ auch nicht genügend einschlägiges
Übungsmaterial. Als z. B. in Bayern Listening
Comprehension Prüfungsbestandteil wurde, stand auch nur
ein einziges mock exam zur Verfügung.
Das Problem kenne ich nur zu gut. Es liegt darin, daß hier in D erst einmal Neuerungen eingeführt werden und erst dann überlegt wird, wie man das jetzt umsetzen könnte. Ich könnte da jetzt loslegen und Beispiele nennen … aber das war nicht das Thema.
Unbedingt zu empfehlen ist, die Schüler gründlich mit
möglichst vielen Aufgaben typen vertraut zu machen,[…]
Das ist mir bewußt. Genau darum suche ich ja nach Mustern möglichst vieler Art.
Probleme entstehen oft allein dadurch, dass die Schüler z. B.
aus alter Gewohnheit ankreuzen statt unterstreichen oder nicht
erkennen, dass bei einer Multiple-Choice-Aufgabe mehrere richtige Antworten möglich sind, oder ein
unscheinbares not in der Frage übersehen etc.
Zu diesem Zwecke predige ich immer wieder:
"Lies die Aufgabenstellung. Halte inne und sage zu Dir selbst ‚Was genau bedeutet das? Was soll ich tun?‘ Lies die Aufgabenstellung noch einmal und überprüfe das Ergebnis. Und erst dann denke darüber nach, wie Du die Aufgabe lösen kannst.
Nee, das klingt nicht blöd. Ich glaube das durchaus. Dennoch
sollte ein Lehrer in so einem Dilemma wenigstens versuchen,
den Schülern irgend etwas an die Hand zu geben, womit sie sich
vorbereiten können, wenn sie es denn schon tun wollen.
)
Stimmt. Allerdings sind Lehrer heutzutage einem enormen Erwartungsdruck ausgeliefert. Wenn der Lehrer jetzt einige Aufgaben bereitstellt und die eben NICHT so drankommen, kannst Du die Minuten zählen, bis sich die ersten Eltern beschweren.
Meine Güte, letzte Woche hat sich eine Mutter beschwert, weil ihr Kind beim Bücher tragen helfen sollte (wohlgemerkt: SOLLTE, getan hat es dass nämlich nicht).
Das Problem kenne ich nur zu gut. Es liegt darin, daß hier in
D erst einmal Neuerungen eingeführt werden und erst dann überlegt wird, wie man das jetzt umsetzen könnte.
Ich könnte da jetzt loslegen und Beispiele nennen …
